In diesem Szenario geht es darum, makerorientierte Unterrichts- und Lernsettings nachhaltig in der Schule zu etablieren. Schüler:innen lernen mit analogen und digitalen Werkzeugen allein oder in Teams Lösungen für reale Problemstellungen zu entwickeln, und setzen in Projekten ihre eigenen Ideen in Form von konkreten Produkten (z.B. Prototypen, Artefakte etc.) um.
Nicht automatisierbare Fähigkeiten, wie Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und kritisches Denken sind massgebliche Kompetenzen der Zukunft. In offenen Lernwerkstätten, mit digitalen und analogen Werkzeugen werden die dazu notwendigen Handlungs- und Problemlösekompetenzen auf der Grundlage eines handlungsorientierten, konstruktivistischen Lernverständnis situativ und handelnd erarbeitet. Im makerorientierten Unterricht übernehmen die Schüler:innen Eigenverantwortung für ihren Lernprozess und werden von Lehrpersonen begleitet. Durch Beobachtung, Gespräche und Recherche identifizieren die Schüler:innen reale Probleme aus ihrer Lebenswelt, entwickeln eigene konkrete Lösungsideen und leiten kreative Erfindungen und Produktideen ab, die weiterentwickelt werden können. Ein zentraler Aspekt ist, dass die Schüler:innen nicht an von der Lehrperson gestellten Aufgaben arbeiten, sondern an möglichst eigenen, selbstgewählten Problemstellungen. Traditionell handwerkliche Tätigkeiten verschmelzen mit Möglichkeiten digitaler Techniken und der Informatik.
Um einen makerorientierten Unterricht in der Schule erfolgreich planen und durchführen zu können, sind verschiedene Dimensionen bedeutsam. Daraus ergeben sich folgende Fragestellungen:
In einem makerorientierten und damit sehr differenzierten und dynamischen Lernsetting verschwimmen viele der geltenden Paradigmen, Rahmenbedingungen und traditionellen Vorstellungen von Lehren, Lernen und Unterricht. Die Schüler:innen übernehmen einen wichtigen Teil der Verantwortung für ihren eigenen Lernprozess und die Lehrperson steuert diesen nicht in erster Linie, sondern fördert den Kontakt mit relevanten Inhalten und Lerngegenständen. Das Lernen findet vermehrt situativ, selbstgesteuert und im Kontext von ergebnisoffenen Aufgaben- und Problemstellungen statt. Die Schüler:innen entwickeln und verwirklichen ihre eigenen Ideen sowie kommunizieren und kooperieren mit den Potenzialen der digitalen Werkzeuge mit anderen Lernenden in der Klasse und darüber hinaus. Entsprechend eingerichtete «Makerspaces» und abgestimmte Lernsettings fördern durch eine offene, inspirierende und explorative Ausgestaltung die Motivation, Neugier und Kreativität der Schüler:innen.
Um ein makerorientiertes Lernen nachhaltig und breit abgestützt zu etablieren, generiert dies Massnahmen und Entwicklungsschritte auf allen Ebenen der Schulentwicklung. Die Rolle der Lehrperson verschiebt sich vom Wissensvermittler und Überwacher des Lernprozesses hin zum Moderator, Coach und Lernbegleiter. Daher gilt es auf der Ebene der Personalentwicklung die notwendigen technologischen, pädagogischen und inhaltlichen Kompetenzen der Lehrpersonen aufzubauen. Eine gemeinsame Vision und eine geteilte Vorstellung einer veränderten Didaktik muss erarbeitet werden. Es gilt entsprechende Frei- und Gestaltungsräume für eine erfolgreiche Etablierung von Making zu schaffen. Dazu braucht es auch Anpassungen auf der Ebene der Organisationsstruktur (z. B. räumliche Massnahmen, Anpassung des Stundenplans, Einrichtung von Makerspaces etc.).
Ein Anliegen aus den einzelnen Projekten im Schwerpunkt Volksschule und Mittelschulen ist der niederschwellige und zeitnahe Zugang zu Erkenntnissen und Produkten für Lehrpersonen und Schulleitungen.
Auf der Transfer- und Vernetzungsplattform «zITBOx», welche speziell für die ITBO-Projekte geschaffen wurde, werden Informationen und Erkenntnisse zugänglich gemacht. Projektmitarbeitende und Schulen berichten in Stories unter anderem von ihren Erfahrungen aus den laufenden Arbeiten an den Projekten.
