Institut Kompetenzdiagnostik

Am Institut Kompetenzdiagnostik (IKO) werden Forschungsprojekte zur Erfassung und Förderung schulischer Kompetenzen durchgeführt.

Zu den Aufgaben des IKO zählt die wissenschaftliche Qualitätssicherung der Lernfördersysteme des Kantons St.Gallen im Bereich der Psychometrie. Wir sind hauptverantwortlich für die Durchführung der Schulleistungsstudien «Überprüfung des Erreichens der Grundkompetenzen» (ÜGK) und «Programme for International Student Assessment» (PISA) in der Deutschschweiz. An der IT-Bildungsoffensive des Kantons St.Gallen ist das IKO mit zwei Teilprojekten (u.a. zu überfachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern) beteiligt. Ein wichtiges Anliegen des Instituts besteht im Wissenstransfer zwischen Forschung und Unterrichtspraxis.

Schwerpunkte und Forschungsfelder

Qualitätseigenschaften von Tests und Testaufgaben
Struktur und Entwicklung schulischer Kompetenzen
Förderung schulischer Kompetenzen mithilfe computerbasierter Testinstrumente
Planung und Auswertung umfangreicher Datenerhebungen

Arbeitsbereiche

Bildungsmonitoring

Der Arbeitsbereich begleitet den kontinuierlichen und systematischen Prozess der Erfassung, Auswertung und Darstellung von Informationen, die Aussagen zur Bildungssituation und -qualität in einem Bildungssystem ermöglichen.

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Computerbasierte Lehr-Lerntechnologien

Der Arbeitsbereich beschäftigt sich mit modernen, computerbasierten Ansätzen und Technologien zur Diagnose von Lernprozessen, personalisierter und formativer Förderung der Lernenden sowie Methoden der Visualisierung und Rückmeldung von Leistungen.

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Diagnostik in Unterrichtskontexten

Der Arbeitsbereich befasst sich mit der Diagnostik von unterrichtlichen Lernprozessen und Lernergebnissen, den diagnostischen Kompetenzen und der Beurteilungspraxis von Lehrpersonen sowie der Weiterentwicklung der zugehörigen Forschungsmethoden.

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News

Eine Lehrerin unterstützt einen Schüler bei seinen Aufgaben

17.04.2023

Vorankündigung: Der Sammelband «COVID-19 und Bildung – Studien und Perspektiven» mit einem Beitrag aus dem IKO erscheint im Juni 2023

20.03.2023

Projektstart: Game-based Assessment of Physics Competencies, related Misconceptions, and Temporal Progressions (GAPCo)

14.03.2023

Aktuelle Publikationen

Locher, F.M., Unger, V., Hartmann U. & Hochweber, J. (2023). Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen. Eine datengestützte Betrachtung von Nutzungsprofilen. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung.
Unger, V., Rey, T., Hochweber, J., Wacker, A., & Hilbe, R. (2023). Bildungssteuerung durch Lehrpläne? Zur Rekontextualisierung von Lehrplanvorgaben auf der Schulebene. Empirische Pädagogik, 37(1), 29–47.
Locher F. M. and Philipp M. (2023) Measuring reading behavior in large-scale assessments and surveys. Frontiers in Psychology. 13. doi: 10.3389/fpsyg.2022.1044290
Unger, V., Dörfler, T., Hochweber, J., & Glaser, C. (2023). Learning to teach writing – an intervention to promote teachers’ skills. Eapril 2022 conference proceedings, 8, 88–105.
Büchel, S., Brühwiler, C., Egger, P., Hochweber, A. C., Kolovou, D. & Perret, J. (2022). Fachbezogenes Professionswissen von Sportlehrpersonen und Zusammenhänge mit motivationalen Orientierungen und Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Sport. German Journal of Exercise and Sport Research, 52, 558-569.
Kluge, S., Rey, T. & Springob, J. (2022). „Die beste Bildung findet ein gescheiter Mensch auf Reisen“. Professionalisierung von Lehramtsstudierenden im Rahmen von Mobilitätsprogrammen. In Goethe Institut e. V. (Hrsg.), Auslandspraktika in der Lehrerbildung. Erste Erkenntnisse aus dem SCHULWÄRTS!-Forschungshub des Goethe-Instituts (S.151-166). Münster & New York: Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:23952
Locher, F. M., Schnabel, V. A., Unger, V., & Pfost, M. (2022). Measuring Students ‘Reading Behavior with an Ambulatory Assessment–A Field Report on a Smartphone-Based Reading Diary Study. methods, data, analyses, 29.
Rey, T. (2022). Entwicklung einer adaptiven Lehrkompetenz im Umgang mit Heterogenität in der Zweiten Phase der Lehrerbildung. Heidelberg, Pädagogische Hochschule, Dissertationsschrift. https://opus.ph-heidelberg.de/frontdoor/index/index/docId/440
Schmidberger, L., Unger, V., & Wacker, A. (2022a). Durch das Internet ‚gequetschte‛ Seminare!? Befunde einer explorativen Befragung von Studierenden im ersten Online-Semester. In: T. Knaus, T. Junge, O. Merz (Hrsg.). Lehren aus der Lehre in Zeiten von Corona. Mediendidaktische Impulse für Schulen und Hochschulen (S. 65-79). München: kopaed [identisch zu Schmidberger et al., 2022b].
Schmidberger, L., Unger, V., & Wacker, A. (2022b). Durch das Internet ‚gequetschte‛ Seminare!? Befunde einer explorativen Befragung von Studierenden im ersten Online-Semester. Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, 22, 1-15. https://doi.org/10.21240/lbzm/22/06 [identisch zu Schmidberger et al., 2022a].
Unger, V., Schmidberger, L. & Wacker, A. (2022). „Ja, der Fernunterricht hat sich deutlich verbessert …!“ Befunde einer Schüler*innenbefragung zum schulisch angeleiteten Lernen zu Hause während der zweiten Schulschließungen in Deutschland. In: J. Budde, D. Lengyel, C. Böning, C.
Claus, N. Weuster, K. Doden & T. Schroedler (Hrsg.), Schule in Distanz – Kindheit in Krise. Auswirkungen der Covid-19 Pandemie auf Wohlbefinden und Lebensbedingungen von Kindern und Jugendlichen. Erziehungswissenschaftliche Edition: Persönlichkeitsbildung in Schule (S. 173–196). Springer VS, Wiesbaden.
Bernhard, D., Hochweber, A. C., Taras, A., Unger, C., Böni, T., Zimmermann, C., Hochweber, J. & Holtsch, D. (2021). Umgang mit überfachlichen Kompetenzen an der Volksschule im Kanton St.Gallen. Bericht im Teilprojekt 1b Überfachliche Kompetenzen, IT-Bildungsoffensive Kanton St.Gallen.
Gebhardt, A., Hochweber, J. & Bruderer, B. (2021). „Das Stellwerk ist auch wichtig“ – Zur Relevanz des Stellwerk-Tests für die Wahl eines Berufs und das Finden einer Lehrstelle. folio, 5/2021, 24-27.
Hochweber, J. & Isaac., K. (2021). Tests als Instrumente für die Unterrichtsentwicklung. Pädagogische Führung, 4/2021, 142-145.
Kolovou, D., Naumann, A., Hochweber, J. & Praetorius, A.-K. (2021). Content-specificity of teachers’ judgment accuracy regarding students’ academic achievement. Teaching and Teacher Education, 100. Online published April 2021.
Locher, F. M., Becker, S., Schiefer, I. & Pfost, M. (2021). Mechanisms mediating the relation between reading self-concept and reading comprehension. European Journal of Psychology of Education, 36,1–20.
Unger, V. (2021). Rezension von: Fickermann, Detlef / Edelstein, Benjamin: Schule während der Corona-Pandemie, Neue Ergebnisse und Überblick über ein dynamisches Forschungsfeld. Münster, New York: Waxmann 2021. Erziehungswissenschaftliche Revue – EWR, 5/2021.
Unger, V. (2021). Diagnostik und Förderung schreibdidaktischen Wissens angehender Deutschlehrkräfte (Dissertation). Heidelberg, Pädagogische Hochschule. urn:nbn:de:bsz:he76-opus4-4095.
Heumos, T. & Kickmeier-Rust, M. D. (2020). Using Game-Based Training to Reduce Media Induced Anxiety in Young Children – A Pilot Study on the Basis of a Game-Based app (MARTY). Electronic Journal of e-Learning, 18(3), 207-218.
Hochweber, J., Brühwiler, C., Kolovou, D., Pham, G., Knöpfli, N. & Hochweber, A. C. (2020). Aktive Lernzeit und Lernerfolg für ALLE. Schlussbericht zur Evaluation des Pilotprojekts. Zürich: Bildungsdirektion Kanton Zürich.
Hübner, N., Wagner, W., Hochweber, J., Neumann, M. & Nagengast, B. (2020). Comparing apples and oranges: Curricular intensification reforms can change the meaning of studentsʼ grades. Journal of Educational Psychology, 112(1), 204-220.
Jaakonmäki, R., Dietze, S., Drachsler, H., Fortenbacher, A., Kickmeier-Rust, M.D., Marenzi, I., Suarez, A. & Yun., H. (2020). Learning analytics cookbook. How to support learning processes through data analytics and visualization. Springer Briefs in Business Process Managment. Berlin: Springer.
Kickmeier-Rust, M.D. (2020). Assessment and Personalization in Learning Games. Proceedings of GSGS’20 – Gamification & Serious Games Symposium, online, 22-25.
Kickmeier-Rust, M.D., Leitner, M. & Hann, P. (2020). Virtual reality in professional training: An example from the field of bank counselling. In Economou, D., Klippel, A., Dodds, H., Peña-Rios, A., Lee, M. J. W., Beck, D., ... & Richter, J. (Eds.), Immersive Learning Research Network. Proceedings of 6th International iLRN Conference, online.
Kickmeier-Rust, M. D. & Reimann, P. (2020). Offenes Lernen in und mit virtuellen Welten. Journal für lehrerInnenbildung jlb, 20(1), 16-27.
Naumann, A., Kuger, S., Köhler, C. & Hochweber, J. (2020). Conceptual and methodological challenges in detecting the effectiveness of learning and teaching. Zeitschrift für Pädagogik, 66. Beiheft, 179-196.
Naumann, A., Musow, S. & Katstaller, M. (2020). Instructional Sensitivity as a Prerequisite for Determining the Effectiveness of Interventions in Educational Research. In H. Astleitner (Ed.), Intervention Research in Educational Practice – Theoretical Frameworks and Application Problems. Münster & New York: Waxmann-Verlag, 147-170.
Pham G. & Hauser M. (2020). ÜGK/COFO/VeCoF 2017: Assessment of language skills. Technical report: Student-questionnaire data. St.Gallen: Pädagogische Hochschule St.Gallen.

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Weitere Publikationen

Angelone, D., Keller, F., Arnold, J., Jaun-Holderegger, B., Hauser, M., Eckstein, B., Erzinger, A.B., Leutwiler, L., Nell-Tuor, N. & Schönenberger, S. (2019). Machbarkeitsstudie zur Überprüfung der Grundkompetenzen im 4. Schuljahr. Aarau: Geschäftsstelle der Aufgabendatenbank EDK.
Arnold, E., Erzinger, A. B., Helbling, L., Petrucci, F., Pham, G. & Verner, M. (2019). Unterschiede im Erreichen der Grundkompetenzen nach Kontrolle individueller Merkmale. In Konsortium ÜGK (Hrsg.), Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2016: Mathematik 11. Schuljahr (S. 47-72). Bern und Genf: EDK und SRED. doi: 10.18747/PHSGcoll3/id/386
Arnold, E., Erzinger, A. B., Helbling, L., Pham, G. & Verner, M. (2019). Unterschiede im Erreichen der Grundkompetenzen nach Kontrolle individueller Merkmale. In Konsortium ÜGK (Hrsg.), Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2017: Sprachen 8. Schuljahr (S. 95-128). Bern und Genf: EDK und SRED. doi: 10.18747/PHSG-coll3/id/385
Arnold, E., Erzinger, A. B. & Pham, G. (2019). Erreichen der Grundkompetenzen im Überblick. In Konsortium ÜGK (Hrsg.), Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2017: Sprachen 8. Schuljahr (S. 87-94). Bern und Genf: EDK und SRED. doi: 10.18747/PHSG-coll3/id/385
Arnold, E., Erzinger, A. B. & Pham, G. (2019). Erreichen der Grundkompetenzen in Mathematik. In Konsortium ÜGK (Hrsg.), Überprüfung der Grundkompetenzen. Nationaler Bericht der ÜGK 2016: Mathematik 11. Schuljahr (S. 41-46). Bern und Genf: EDK und SRED. doi: 10.18747/PHSGcoll3/id/386
Erzinger, A. B., Hauser, M., Dutrevis, M., Hascher, T., Keller, R., Lenz, P. & Soucis, A. (2019). Erläuterungen zu den Skalen des Kontextfragebogens der ÜGK Sprachen 2017: Theoretischer Hintergrund, Inhalte und Konstrukte. Bern & St.Gallen: Universität Bern, Pädagogische Hochschule St.Gallen, Service de la recherche en éducation (SRED), Universität Fribourg.
Fässler, U., Pham, G., Eckstein, B. (2019). Ergebnisse in den Naturwissenschaften. In Konsortium PISA.ch (Hrsg.). PISA 2018: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich (S. 33–38). Bern & Genf: Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation, Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren & Konsortium PISA.ch. https://doi.org/10.18747/PHSG-coll3/id/1109
Fässler, U., Pham, G., Eckstein, B. (2019). Ergebnisse in der Mathematik. In Konsortium PISA.ch (Hrsg.), PISA 2018: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich (S. 27–32). Bern & Genf: Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation, Schweizerische Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren & Konsortium PISA.ch. https://doi.org/10.18747/PHSG-coll3/id/1111
Gassmann, Y., Pham, G., Huber, S. G. (2019). Bedingungen des Aufwachsens und deren Auswirkungen auf die Identität von Pflege- und Heimkindern. In S. G. Huber (Hrsg.), Young adult survey Switzerland. Junge Erwachsene heute (Band 2, S. 165–179). Bern: Bundesamt für Bauten und Logistik, Office fédéral des constructions et de la logistique & Ufficio federale delle costruzioni e della logistica.
Hauser, M., Eckstein, B. & Erzinger, A. B. (2019). Machbarkeitsstudie Fragebogen ÜGK 2022. Wissenschaftlicher Bericht zur Prüfung der Machbarkeit einer Kontextualisierung der Leistungen von Schülerinnen und Schülern bei Kindern im 4. Schuljahr HarmoS. St.Gallen: Pädagogische Hochschule St.Gallen. https://doi.org/10.18747/PHSG-coll3/id/480
Hauser, M. & Pham G. (2019). Mobbing in Schweizer Schulen. In Konsortium PISA.ch (Hrsg.), PISA 2018: Schülerinnen und Schüler der Schweiz im internationalen Vergleich (S. 71–79). Bern und Genf: SBFI/EDK und Konsortium PISA.ch. https://doi.org/10.18747/PHSG-coll3/id/1010
Helmke, A. & Pham Hong, G. (2019). Unterrichtsdiagnostik. In M. A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (19. Aufl.). Bern: Hans Huber Verlag.
Kickmeier-Rust, M.D., & Holzinger, A. (2019). Teaming Up With Artificial Intelligence: The Human in the Loop of Serious Game Pathfinding Algorithms. In M. Gentile, M. Allegra & H. Söbke (Eds.), Games and Learning Alliance, Lecture Notes in Computer Science (Band 11385, pp. 354-363). Cham: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-11548-7_33
Kickmeier-Rust, M.D., & Pasieka, M. (2019). Erfassung und Training von Klassenführungskompetenzen mittels agenten-basierter Computer-Simulationen. Berufsbildung, 180, 23-25.
Naumann, A., Musow, S., Aichele, C., Hochweber, J. & Hartig, J. (2019). Instruktionssensitivität von Tests und Items. Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 22(1).1-22. doi:10.1007/s11618-018-0832-0
Naumann, A., Rieser, S., Musow, S., Hochweber, J. & Hartig, J. (2019). Sensitivity of test items to teaching quality. Learning and Instruction, 60, 41-53. doi: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.11.002
Pham, G., Helbling, L., Verner, M. & Ambrosetti, A. (2019). ÜGK – COFO – VeCoF 2017 results: Technical appendices. St.Gallen & Genève: Pädagogische Hochschule St.Gallen & Service de la recherche en éducation.
Pham, G., Helbling, L., Verner, M., Petrucci, F., Angelone, D. & Ambrosetti, A. (2019). ÜGK– COFO – VeCoF 2016 results: Technical appendices. St.Gallen & Genf: Pädagogische Hochschule St.Gallen & Service de la recherche en éducation.
Pham Hong, G. & Helmke, A. (2019). Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung (EMU). In M. A. Wirtz (Hrsg.), Dorsch – Lexikon der Psychologie (19. Aufl.). Bern: Hans Huber Verlag.
Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B. & Besser, M. (2019). Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback’s perceived usefulness and students’ self-efficacy. Learning and Instruction, 60, 154-165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.004